党校教师如何精准“接地气”

     悬空抽象、脱离实践等问题的存在，制约着党校教学质量的进一步提升。课程要“接地气”，教师更须“接地气”，这既是认识问题，也是方法问题。如果仅将“接地气”理解为通俗口语的表达，它只意味着找到了语言的共性，且一旦俗言俚语和故事逸闻过度占据课堂时长，必然会冲淡解疑释惑的浓度。如果仅将“接地气”理解为展示真实场景，停留于个案和特例，缺少观点提炼和素材转化的结论，必然缺乏说服力；如果仅将“接地气”理解为绚丽的视听元素，会无形中混淆“讲”与“演”的本质区别，打断逻辑推理和经验推演的节奏。语言、形式、技巧等授课元素自然重要，但溯源求本，实现精准“接地气”，就一定要俯身下基层，抬头细悟道。
　　主动调研、梳理问题。好的问题代入，会在课堂上迅速建立起教师与学员之间的共鸣。一个好的问题，应该是学员自身正在面对的问题，或者需要他们去着力解决的问题。问题是时代的声音、是实践的回响，需要在基层发现、梳理。习近平总书记指出：“哲学社会科学工作者要走出象牙塔，多到实地调查研究，了解百姓生活状况、把握群众思想脉搏，着眼群众需要解疑释惑、阐明道理，把学问写进群众心坎里。”广阔的基层就是思想的田野，是党校教师能够“充电”与“吸氧”的天地。党校教师要用正确的姿态躬身基层、深入实际，以真诚之心和理性眼光去“察、梳、探”。一为“察”，将道理、实践与民情民意紧密联系在一起进行察究思考，获取第一手信息与数据，在深入调研中查找问题、找准问题。二为“梳”，既要梳理观察到的现象与问题，也要梳理走访中听到的声音与诉求；既要梳理存在的矛盾，也要梳理干部群众的关切，保证课程内容设置的“有的放矢”。三为“探”，探寻新老问题的根与源、表与里、枝与干、本与末，揭示“变”与“不变”的规律性特征。课程的问题导向明确了，逻辑主线和层次脉络自然也就清晰了。
　　融通下情、兼听则明。君之所以明者，兼听也；其所以暗者，偏信也。全面掌握信息情况，尽可能多占有资料，才能更好地通过海量的具体现象总结凝炼出一般性结论，继而运用相关理论对其进行验证、阐释或评价。但在实践中，由于受时间和精力等各方面因素的制约，党校教师开展基层调研的广度和深度还存在一定的差距，线上调研的准确性和直观性在短期内也无法得到有效提升，所以一定程度上会出现把个案现象讲成普遍存在、把典型案例讲成经验规律的情形。党校学员来自不同地区、不同领域、不同行业，很多拥有比党校教师更为丰富的人生阅历和实践经验，对此类“不接地气”的内容会提出一些质疑的声音。因此，党校教师要用正确的方法提高收集、处理信息的能力，做到“三个善于”。一是善于做好调研准备工作，即使调研的可选择性和覆盖面受限，但功课一定要做足，为了准确掌握“下情”，必须了解“上情”、把握“外情”。二是善于做好信息研判工作，判断案例的真实有效性和代表性，避免将一地一隅的经验作为观点论据，更要避免将一些“垒大户”“造盆景”“装门面”的案例搬上讲台，造成干部政绩观的扭曲。三是善于做好基层正确新鲜经验的总结推广，把调研中发现的那些符合实际、能够实操、富有实效的成功经验，予以提炼，推动其在政策层面和制度层面发挥作用。
　　远近结合、融情入理。德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中提出过这样的观点：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”党校课堂“接地气”的目标就是激发学员共鸣，力求对其思维方式和领导方法产生积极影响。毛泽东同志在延安时讲过，有人通读了《资本论》，却讲不清楚边币与法币的关系。如何将基本原理讲成生动道理，把基层实践讲出理论自信，使“接地气”能够与“搭天线”相得益彰，需要着力拉近“三个距离”。一是拉近知识的距离，可以发现，越是理论权威和学界泰斗，在课堂上越少使用生僻的理论和晦涩的语言。这种主动“降维”、放下“知识优越感”的做法，反而能够吸引学员更好地融入课堂。如果理论高高在上、高不可攀，也许大家连深入学习的信心都会失去。二是拉近认知的距离，善于将天下事讲成身边事，讲透党的大政方针政策对具体工作生活的影响；也要善于将身边事讲成天下事，在“小故事”中见“大道理”。三是拉近情感的距离，以真理的味道、逻辑的力量、信仰的温度、人格的魅力、道德的感召、情感的共鸣讲活讲好理论教育课和党性教育课，不断增强学员的情感认同、推动学员积极作为。